特殊儿童的权利——融合(二)
[ 编辑:许玲 | 时间:2019-08-31 07:16:18 | 浏览:3次 | 文章来源:孤独症支援网 ]
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记者:我们是否可以说,在学前阶段,融合的环境甚至比专业的技术与方法更重要?

邓猛:不能那样说。专业的技术方法与融合的环境,换个角度说,就是康复幼儿园与融合幼儿园。它们应该是相互补充、相互结合的。应以融合幼儿园为主,康复幼儿园为辅。康复幼儿园更专业,它的训练或教育方式更有针对性。融合幼儿园专业资源更少一些,但它的环境、文化更适合特殊孩子。二者结合起来比较好。但最根本的还是要看孩子的需求与能力。

比如对自闭症孩子或者聋儿的训练,在康复机构中,他们能够学会发音、说话,但他们的语言发展需要到更真实复杂的环境中去使用,这样才有效果。那么,他们就需要普通的同伴与集体环境。因为在特殊孩子与普通孩子玩耍与交往的过程中,他们会更好地表达,有表达的兴趣、动机、情境及具体内容,这更加重要。

因此,在早期康复过程中,或者康复一段时间后,也应让特殊孩子回到主流的环境中去与普通孩子发生关系,去玩耍、交往。

观念的转变是开展融合教育的核心

记者:据您的研究,目前特殊孩子进入幼儿园,被接纳的程度如何?

邓猛:这更多取决于教师及幼儿园的观念。只要幼儿园真正以儿童为中心,就不会出现拒绝的情况。因为幼儿园的孩子是不懂也不会拒绝的。在他们眼里,都是玩伴而已。不接纳一方面来自教师,一方面来自普通孩子家长,但是家长的态度还是受教师的影响,是可以引导的。

我接触过许多各种层次的幼儿园,每个层次都有做得好的,也有做得不好的。这就说明,资源的差别并没有导致在接纳特殊孩子方面的显着差异。主要是幼儿园是否有一个好的氛围。其实,我们看到,当特殊孩子在幼儿园里不能得到好的待遇时,普通孩子的境遇也不尽如人意。相反,如果特殊孩子得到了好的关照,普通孩子就不言而喻了,肯定会得到很好的教育。这是由幼儿园的观念决定的。

当然,从总体上来说,特殊孩子入幼儿园目前还是相对困难的,这需要政策的强力支持。

记者:当前开展融合教育最大的难点是什么?

邓猛:最大的难点是教师观念的缺乏。长期以来,我们还存在一定程度上的精英教育观念,对儿童权利的认识与尊重都不够,这就造成很长一段时间,特殊孩子进幼儿园十分困难。观念包含许多东西,比如儿童观、残疾观、教学观等。教师的观念决定着他们如何看待不同的孩子,如何看待幼儿园教育。当然,随着近些年我国学前教育的快速发展,教育体制也越来越多元化、均衡化。相应地,大家的观念也在发生变化,更多地开始认识并尊重孩子的差异,能够更加公平地对待他们。现在许多幼儿园已经开始主动去研究特殊孩子,并真正开始承担起教育培养他们的责任了。我们需要做的就是持续推动这件事。

做好融合教育师资培养的制度设计

记者:除了观念外,开展融合教育还有哪些困难?

邓猛:在观念之外,难点主要是教师专业知识与方法的缺乏。目前,除特殊教育专业外的其他师范教育专业,并没有开设特殊教育的相关课程。所以教师在面对特殊孩子时,就会出现恐惧与无知。恐惧是因为没见过,无知是不了解。所以我们在师范教育的课程里,应该加入特殊教育的相关课程。

另外是在职培训,我们需要通过培训,给教师更多的专业成长机会,至少让他们了解特殊孩子的基本特点。比如他们行为的表现形式、原因等。在此基础上,帮助他们掌握一些基本的应对方法。只是现在,教师得到的培训机会还比较少,我们需要做好顶层规划与制度设计,努力为他们提供系统化的专业培训。

    除此之外,就是一些专业支持,比如建立资源教室,聘请特殊学校或康复机构的专业人员提供一些专业指导。如果这几个方面都能够做到位,那么融合教育开展起来就不再是一个难题了。

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